教授新高中語文,老師須具備甚麼能力?

林國光   

 

  新高中語文課程的特點是沒有指定的範文,因而評估也取消了過往的讀本問題,取而代之是在閱讀卷增加賞析的問題。

  根據考評局的試卷,學生在閱讀一些「未曾謀面」的篇章(文言或語體)後,不僅要求理解文章內容,更須分析篇章的結構、技巧以至評價文章的思想、藝術。換言之,學生在課堂上,須透過大量的閱讀,逐漸培養理解、賞析的能力;再不能人手一冊考試「精讀」,將模擬試題熟讀應試。

  過往很多老師也就像學生一樣,也是以「精讀」為指南,勤懇一點的老師,則蒐集坊間不同的「精讀」,整理成筆記,或在課堂上「重播」筆記內容,連範文的結構、技巧、寫作特色,也是亦步亦趨,這是大部分老師的情況,異數當然有,但不多。

  可是,沒有了可供依循的藍本,老師怎麼辦?不能否認的是要求提高了:在要求學生具備賞析能力的前提下,老師自己也須具備賞析的能力。以《醉翁亭記》為例,老師不能只滿足於層層遞進的描寫手法,或全文充斥「而」字,文氣因此舒緩,形成陰柔的風格;老師須在深度閱讀後,理解「林壑尤美」的「尤」字所具備的作用,「望之蔚然而深秀者」的「深秀」與「秀美」的不同,至於「頹然乎其中者」與「然而禽鳥知山林之樂,而不知人之以樂,人知從太守遊而樂,而不知太守之樂其樂也」互相呼應,都應該通過文本自行體會。那豈不是說,理解與評賞均沒有準則?可別忘了,老師就是準則,長期浸淫在語文中,與語文日夕相對,面對不太艱深的詩文,應該沒有問題。連老師也不理解的篇章,丟棄算了;老師也不懂,教學生怎麼能懂!

  以上是主要的能力,其他能力及態度問題,留待另文討論好了。

 

刊於 575期《教協報》2010年6月14日出版